Багш мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудын мэргэжлийн сонирхолд үзүүлэх зарим нөлөөллийг судалсан нь
DOI:
https://doi.org/10.56380/mjer.v31.1.6Түлхүүр үгс:
Хиймэл оюун, Дижитал ёс зүй, Дижитал чадвар, Багшлах сонирхол, Багшлах чадварХураангуй
Дижитал шилжилт, хиймэл оюуны хэрэглээ боловсролын салбарт эрчимтэй нэвтэрч буй өнөө үед багш мэргэжлээр суралцаж буй оюутнууд зөвхөн мэдээлэл харилцааны технологи ашиглах бус, хиймэл оюуныг сургалтын үйл ажиллагаанд ёс зүйтэй, хариуцлагатай, аюулгүй ашиглах чадвартай байх шаардлагатай болж байна. Энэхүү судалгааны зорилго нь багш мэргэжлээр суралцаж буй оюутнуудын хиймэл оюун ба дижитал ёс зүйн чадвар нь багшийн дижитал чадвар болон багшлах сонирхолд хэрхэн нөлөөлж байгааг тодорхойлоход оршино. Энэхүү судалгаагаар багш мэргэжлээр суралцаж буй 311 оюутны хиймэл оюун ба дижитал ёс зүйн чадвар, багшийн дижитал чадвар, багшлах сонирхлын статистик хамаарлыг шинжилсэн. Өгөгдлийг 1-5 онооны өөрийн үнэлгээний асуулгаар цуглуулж, хүчин зүйлийн болон регрессийн шинжилгээ хийв. Судалгааны үр дүнгээр хиймэл оюун ба дижитал ёс зүйн чадвар нь багшлах сонирхол болон багшийн дижитал чадварт эерэг хамааралтай, харин багшийн дижитал чадвар нь багшлах сонирхолд дунд зэргийн эерэг нөлөөтэй байв. Энэ нь хиймэл оюун ба дижитал ёс зүйн чадвар нь багшлах сонирхлыг шууд болон шууд бусаар багшийн дижитал чадвараар дамжин дэмжих боломжтойг харуулж байна. Багш бэлтгэх хөтөлбөрт хиймэл оюун, дижитал ёс зүй, хариуцлагатай хэрэглээг мэргэжлийн арга зүй болон дадлагатай уялдуулан хөгжүүлэхийг санал болгов.
Таталтын тоо
Ашигласан материал
Ala-Mutka, K. (2011). Mapping digital competence: Towards a conceptual understanding. European Commission Joint Research Centre.
Calvani, A., Fini, A., & Ranieri, M. (2010). Digital competence in K-12: Theoretical models, assessment tools and empirical research. Anàlisi: Quaderns de Comunicació i Cultura, 40, 157-171.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
European Commission. (2022). DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens. Publications Office of the European Union.
Falloon, G. (2020). From digital literacy to digital competence: The teacher digital competency framework. Educational Technology Research and Development, 68, 2449-2472.
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A framework for developing and understanding digital competence in Europe. Publications Office of the European Union.
Ilomäki, L., Paavola, S., Lakkala, M., & Kantosalo, A. (2016). Digital competence: An emergent boundary concept for policy and educational research. Education and Information Technologies, 21, 655-679.
Instefjord, E. J., & Munthe, E. (2017). Educating digitally competent teachers: A study of integration of professional digital competence in teacher education. Teaching and Teacher Education, 67, 37-45.
Krumsvik, R. J. (2014). Teacher educators’ digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3), 269-280.
Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Publications Office of the European Union.
Scherer, R., Howard, S. K., Tondeur, J., & Siddiq, F. (2021). Profiling teachers’ readiness for online teaching and learning in higher education. Computers in Human Behavior, 118, 106675.
Spante, M., Hashemi, S. S., Lundin, M., & Algers, A. (2018). Digital competence and digital literacy in higher education research: Systematic review of concept use. Cogent Education, 5(1), 1519143.
Tondeur, J., Scherer, R., Siddiq, F., & Baran, E. (2019). Enhancing pre-service teachers’ technological pedagogical content knowledge: A mixed-method study. Educational Technology Research and Development, 67, 659-680.
UNESCO. (2018). UNESCO ICT Competency Framework for Teachers. UNESCO.
Vuorikari, R., Kluzer, S., & Punie, Y. (2022). DigComp 2.2: The Digital Competence Framework for Citizens. Publications Office of the European Union.
