Биологийн багшийн мэргэжлийн хөгжлийн TPACK мэдлэгийг тодорхойлох чанарын судалгаа: Биотехнологи ба генийн инженерчлэл, Дархлаа бүлгийн жишээн дээр
:
https://doi.org/10.56380/mjer.v30.2.6:
Биологийн багш, Мэргэжлийн хөгжил, TPACK загвар, Чанарын судалгааХураангуй
Энэхүү судалгаа нь биологийн багш нарын заахад хүндрэлтэй байдаг 10 дугаар ангийн “Биотехнологи ба гений инженерчлэл” болон 11 дүгээр ангийн “Дархлаа” бүлгийн агуулгад тулгуурлан TPACK загварын CK, PCK, TCK, TPCK мэдлэгийн түвшнийг тодруулах зорилготой. Тус чанарын судалгааг нээлттэй асуулгын аргаар гүйцэтгэв. Судалгааны арга зүй нь асуулга боловсруулах, оролцогчдыг сонгох, мэдээлэл цуглуулах, өгөгдлийг боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх гэсэн таван үе шаттайгаар хэрэгжсэн. Нийт биологийн 30 багш оролцсон бөгөөд шинжилгээний үр дүнд тэдний CK (55%), PCK (41.1%) нь сайн, TCK (2.8%) болон TPCK (13.9%) нь сул гэж үнэлэгдсэн. Энэ нь багш нарын технологи–агуулгын мэдлэг (TCK)-ийг хөгжүүлэх шаардлагатайг харуулсан төдийгүй “Биотехнологи” болон “Дархлаа” бүлгийн хувьд технологи-арга зүй-агуулга (TPACK)-ын интеграцын дэмжлэг чухал болохыг харуулж байна.
Хандалтын Статистик
Ном зүй
Монгол эх сурвалж:
Амартүвшин, Д., Одгэрэл, Ц. (2021). Багш мэргэжлээрээ хөгжих талаарх судалгааны сүүлийн үеийн тоймоос. Лавай, 25, 22 – 32.
Бэгз, Н. (2008). Боловсролын хөгжлийн онол, арга зүйн асуудлууд. УБ.
Жадамбаа, Б. (2011). Багш, түүний боловсрол. Лавай. 7. 5 – 6.
Итгэл, М., Ганбат, Л., Хишигболд, Д., Адууч, Ү. (2022). Ерөнхий боловсролын математикийн багш нарт зориулсан технологи, арга зүй, агуулгын мэдлэг (TPACK.xs) хэмжих хэрэгслийн тохирц, найдвар. Боловсролын Судалгааны Монголын Сэтгүүл, 27(1). 7 – 15. https://doi.org/10.56380.v27.1
Оюунтуяа Б. (2023). Бүрэн дунд боловсролын биологийн хичээлийн заахад хүндрэлтэй агуулгын судалгаа. Боловсрол судлал, 23(583)
Туяа, У., Оюунтунгалаг, О., Нацагдорж, Б. (2019). Багшийн мэргэжлийн тасралтгүй хөгжлийн өнөөгийн байдал (баримт бичгийн судалгаа). Лавай, 21, 39 – 43.
Цэдэвсүрэн, Д. (2019). ЕБС-ийн багш нарын МХХТ-ийн бэлэн байдлын судалгааны үр дүн. Лавай. 22.130 – 139.
Олон улсын эх сурвалж:
Bakker, A. B., & Demerouti, E. (2007). The job demands–resources model: State of the art. Journal of Managerial Psychology, 22(3), 309–328. https://doi.org/10.1108/02683940710733115
Bariushaa, O. & Balgan, A. (2024). Enhancing Biology Teachers' Professional Development: Insights From Implementing the TPACK Model. International Journal of Teacher Education and Professional Development (IJTEPD), 7(1), 1-15. https://doi.org/10.4018/IJTEPD.349579
Chai, C. S., Koh, J. H. L., & Tsai, C. C. (2013). A review of technological pedagogical content knowledge. Educational Technology & Society, 16(2), 31–51.
Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Education Policy Analysis Archives, 8(1), 1–44. https://doi.org/10.14507/epaa.v8n1.2000
Gilbert, J. K. (2008). Visualization: An emergent field of practice and enquiry in science education. In J. K. Gilbert, M. Reiner, & M. Nakhleh (Eds.), Visualization: Theory and practice in science education (pp. 3–24). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-5267-5_1
Guerriero, S. (Ed.). (2017). Pedagogical knowledge and the changing nature of the teaching profession. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/9789264270695-en
Harris, J., Mishra, P., & Koehler, M. J. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393–416. https://doi.org/10.1080/15391523.2009.10782536
Hofer, M., & Grandgenett, N. (2012). TPACK development in teacher education: A longitudinal study of preservice teachers in a secondary science methods course. Journal of Research on Technology in Education, 45(1), 83–106. https://doi.org/10.1080/15391523.2012.10782598
Johnstone, A. H. (1991). Why is science difficult to learn? Things are seldom what they seem. Journal of Computer Assisted Learning, 7(2), 75–83. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.1991.tb00230.x
Kind, V. (2009). Pedagogical content knowledge in science education: Potential and perspectives for progress. Studies in Science Education, 45(2), 169–204. https://doi.org/10.1080/03057260903142285
Klassen, R. M., Perry, N. E., & Frenzel, A. C. (2013). Teachers’ relatedness with students: An underemphasized component of teachers’ basic psychological needs. Journal of Educational Psychology, 104(1), 150–165. https://doi.org/10.1037/a0026253
Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60–70.
Koehler, M. J., Mishra, P., Kereluik, K., Shin, T. S., & Graham, C. R. (2013). The technological pedagogical content knowledge framework. In M. J. Spector et al. (Eds.), Handbook of research on educational communications and technology (pp. 101–111). Springer. https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_9
Magnusson, S., Krajcik, J., & Borko, H. (1999). Nature, sources, and development of pedagogical content knowledge for science teaching. In J. Gess-Newsome & N. G. Lederman (Eds.), Examining pedagogical content knowledge (pp. 95–132). Kluwer Academic Publishers.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017–1054. https://doi.org/10.1111/j.1467-9620.2006.00684.x
Park, S., & Oliver, J. S. (2008). Revisiting the conceptualisation of pedagogical content knowledge (PCK): PCK as a conceptual tool to understand teachers as professionals. Research in Science Education, 38(3), 261–284. https://doi.org/10.1007/s11165-007-9049-6
OECD. (2019). Education at a glance 2019: OECD indicators. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/f8d7880d-en
OECD. (2020). TALIS 2018 results (Volume II): Teachers and school leaders as valued professionals. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/19cf08df-en
Schleicher, A. (2018). World class: How to build a 21st-century school system. OECD Publishing.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15(2), 4–14.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1–22. https://doi.org/10.17763/haer.57.1.j463w79r56455411
Treagust, D. F., & Tsui, C.-Y. (Eds.). (2013). Multiple representations in biological education. Springer. https://doi.org/10.1007/978-94-007-4192-8
